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设置主问题,让提问更有效

编辑:澳门新永利集团  发布时间:2013-1-24 8:17:32 

      怎样提高课堂提问的有效性呢?根据对余映潮老师的研究理论的学习,结合自己的教学实践,我认为最好的解决办法还是在课堂问题的设置上动脑筋——每节课都应该根据教学的内容设置相应的主问题。

  所谓的“主问题”,就是相对于偏枝末节、零敲碎问、信马由缰、明知故问、不断追问等无效提问而言的。任何一篇课文都会有那么一个或两个最关键的问题,他们不仅是课文主要内容的高度概括,还是教学需要解决的重点。在教学过程中,如果能够以这些问题为切入点组织课堂教学,那么就能够引发学生对课文内容集中深入地阅读思考和讨论探究,就能够提高提问的有效性。

  比如,教学《我的百草园》一文,通过研究,我发现这篇课文其实就写了一个字——乐。于是就设计了这样一个问题——“百草园寻‘乐’”。学生根据这一主问题走进课文就可以探究出以下内容:

  乐在色彩丰富——碧绿、紫红。

  乐在有美味——桑葚、覆盆子。

  乐在声音动听——油蛉低唱、蟋蟀弹琴、鸣蝉长吟。

  乐在静物多——菜畦、石井栏、皂荚树、桑树、木莲、何首乌、覆盆子。

  乐在动物多——鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、鸟雀。

  乐在意境美——冬园雪色、菜畦风光、虫声交响、美味品尝。

  乐在趣事多——雪地捕鸟、拔何首乌、捉蜈蚣、听虫鸣、玩斑蝥、吃桑葚、看黄蜂、捉蟋蟀……

  乐在可以冒险——采覆盆子、爬皂荚树、捉蜈蚣。

  …………

  此外,还可以设计另一主问题——“课文寻‘美’”,引导学生从课文在中寻找美。

  美在一字传神——“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“伏”,“小珊瑚珠攒成的小球”中的“攒”。

  美在词语生动形象——碧绿、光滑、高大、紫红、长吟、低唱、弹琴……

  美在短语搭配适当——碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、莲房一般的果实、臃肿的根、轻捷的叫天子。

  美在句子——不必说……也不必说……单是……就……。

  美在修辞手法运用——对仗(油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴)、比喻(木莲有莲房一般的果实、像珊瑚珠攒成的小球)。

  美在写法——对比衬托(不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚,也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花里,轻捷的叫天子从草丛间突然直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带,就有无限趣味)

  …………

  不管是“百草园寻‘乐’”,还是“课文寻‘美’”,都像一根藤,能把课文中大大小小的“瓜”串联起来。在教学中,抓住了这些主问题,就可以祛除课堂中的碎问碎答,实现师生之间的有效“对话”;就可以引领学生走进文本,进行有效的探究学习和交流互动;就可以实现预设和生成的课堂教学。由此一来,自然就能够提高问题探究的深度和广度,使课堂教学更轻松、更有效!

  (作者单位:西峡县城区第三小学 于德明)

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